阅读理解如何讲解？

先讲题目,分析题目中出现的信息,然后回到原文去分析,有时简单的题很容易找到答案,遇到稍微难一点的,可以仔细地把材料多读几遍,多分析.

将比较难的一到两篇全部讲解，简单的就针对题目进行讲解，然后让同学们自己在看看，复习一下。

课堂时间是有限的，最好能够充分利用。

一、认真做好试卷讲评课的准备 科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．认真科学地分析试卷的内容。 讲评课前．我首先分析命题角度和考点分布，科学地判断试题的难易度。找出自己教学过程中的盲点和薄弱点，以便及时调整。

2．认真统计和分析学生的答题情况。 我一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。

二、提高讲评过程的实效 阅读理解题的讲评．首先要注意时效问题。大部分学生考试结束后．都急于知道答案和自己的成绩，而且对阅读文章及自己的解题思路印象比较深刻。因此，教师及时讲评能够收到事半功倍的效果。

1．重视学生的主体地位，优化讲评方式。 传统的阅读理解讲评模式是“教师讲，学生听”。用新课程理念来审视，这一模式忽视了学生的主体地位，过于注重灌输性学习，导致学生沮丧，教师疲惫。而《普通高中英语课程标准(实验)》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，首先教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维。在教学中，我采用有效的合作学习— — 组织学生自查自纠。阅读理解练习题批改完发下去后，我将答案反馈给学生，留给学生足够的时间去思考，鼓励学生自查自纠，让学生发现问题，进而养成自主学习习惯，形成自主学习的能力。其次，教师可以指导学生开展小组讨论。我经常采用自然异质小组的形式，前后桌4位同学相互讨论，既方便组织又利于取长补短，相互间的讨论可使思路越来越清晰，学生可以从错误解法中找到自己知识和能力的薄弱点。最后，教师应选择问题集中点进行精讲精析．以求真正消灭知识盲点。

2．重视解题方法的指导。 教师应指导学生根据文章体裁、题材确定先阅读文章还是先看题目；根据主旨大意、词义猜测、事实细节、推理判断这四种题型设问的类型进行归类讲评；指导学生对不同文体采取不同的阅读方法。如阅读记叙文时，要把握时间、地点、人物和过程；阅读议论文时，要注意论点和论据，等等。为了更好地理解文章，教师可以指导学生在文章或段落的开头和结尾处寻找主题句，借此理清文章脉络，把握文章要点。 阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论，以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等。学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”。按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。此外，在讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训， 避免犯同样的错误。 3．重视文化渗透，培养学生的文化意识。

语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。理解和掌握语言的深层基础是文化，熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。在传统的教学过程中，教师往往重视语言的教学。而忽视文化意识的渗透，导致有些学生在运用语言时常常以“中文思维+英语形式”．不能很好地理解句子要表达的意思。难以想象一个缺乏文化意识的学生能准确完整地把握阅读内容。因此，教师要充分利用阅读评讲进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识。纵观近几年的高考命题特点，阅读材料体裁多样，题材广泛，语言地道。内容贴近生活、贴近时代，反映了英语国家的天文、地理、历史、风土人情、环境保护、科技发展、政治体制等政治、经济、文化特征。教师在讲评时可根据文章特点适当比较中西方文化的差异．提高学生对西方文化和本国文化的认识，以增强文化融合意识，讲评的深度和广度应以学生的实际水平和篇章特点为基础。