梁遇春的春雨阅读感想?
以下是梁遇春的春雨阅读感想,
我觉得他是个很有才情的人,是译者受西方文学影响大,文字也有不一样感觉,只是我才疏学浅谈不出个文风类的来读的第一篇文章是《途中》的确眼前一亮,从字里行间可以感受到他是一个热爱生活的人,有着对生活的敏感,他说“我是一个最喜欢在十里红尘里奔走道路的人”。其中摘选的几首小诗我当即也抄下来了,如放翁的《剑南道中途遇雨》还有惠特曼《大路之歌》选段,都是我所喜欢的。后来又读了《春雨》《吻火》《“失掉了悲哀”的悲哀》等,他也喜欢阴晦的雨天,他说要去吻人生的火。那时候我看的是散文选集,里面
《春雨》为例谈散文教学方案
一、说教材:散文教学价值的定位
《春雨》是人教版《语文读本》第三册中的课文,从文体上说它是一篇散文。
在中学语文教学中,散文是一种极为重要的文体。首先是各种版本的语文教材中,散文占的篇目比重是最多的。比如第三册课本六个单元就有两个单元的散文,第三册读本更是有九个单元是散文,一个单元谈散文的鉴赏方法。同样,语文考卷里的阅读材料,散文几乎也少有缺锋笑裂席的时候。
语文教学要有文体意识。诗歌小说散文戏剧,不同的文学体裁有不同的教学方法和教学规律。散文是一种什么文体?散文教学有没有什么规律?可以说,这是我本期一直在思考的一个问题。以前人们对散文有一个约定俗成的说法,叫“形散神聚”,这只是道出了散文的外部结构特征,实在不能说出散文的内在本质特征,对教学的意义也不大。然而,什么是散文的本质特征,这不是我能谈得清的;但我这所以在这里不揣浅陋,大言不惭地说出自己浅薄之见,只是希望能引发大家的一些思考,如有不当,敬请大家批评指正。
1.“散文的一个最基本、最质朴的美学特征,也就是它的真”,这里说的真,“首先是指它表现的作家感情的真,性情的真”。(《文学文本解读》王耀辉著、华中师范大学出版社)好的散文,写景叙事说理都必须有感情的灌注。一般来说,散文的目银闭的总是在抒发作者对于生活的感受,总是在表达作者内心由这景、事、人引发的那一缕情思、情韵。
这使得散文成为一种最见性情的文本样式。在借散文与读者坦诚交谈的过程中,作者实际上也把他的性情展露给了读者,讯者可以从散文中见出作者的个性、趣味、爱好,看到他的谈吐、风度乃至他的常识、修养。读者可以从散文中真切地洞见作者是一个什么样的人。
课本第三册第三单元“单元提示”中说:“鉴赏这些散文,注意……感受散文中的‘自我’。”第四单元“单元提示”中说:“散文……无论是叙事抒情,还是议论说升如理,无不打上鲜明的主观烙印,表现作者一定的主观倾向。”
课本知识短文《中国现当代散文欣赏》中的在谈如何鉴赏散文的第一点便是“以我为主”,“有我是散文的灵魂,欣赏散文,看其是否真的写出了鲜明的自我和个性,是很要紧的”。
写散文是“抒真情”,欣赏散文便要“见真我”。
2.具体到这一篇《春雨》的时候,还要思考它作为“这一篇”的独特之处。《读本》中关于这篇课文的课后提示说:“春雨给我们每个人的印象不一样,可是春雨还是原来的春雨,它一点没变,所变者是我们各个人,是我们欣赏的眼光各有千秋。这不,春雨映入梁遇春的眼帘,在他的心灵底版上留下奇特的影像,这雨不像朱自清《春》里的雨那样清纯,也不像郁达夫《故都的秋》里的雨那样轻灵、飘忽,而让人感觉它写得挺“另类”的。难怪人们认为梁遇春的散文很有个性,这个性大概主要来自梁氏的独特感觉。”
编者选择本文,是因为它另类,而“文”另类的根源在于作者“人”的另类。
3.所谓另类,就是与众不同,与众不同又意味着不同于一般思维,造成解读文本十分困难。
具体来说,本文的解读难在:一、一个生活在上一世纪二三十年代的人对人生有着奇怪的感受,他又将种种复杂的人生感悟通过三处春雨表现出来,象征见义,因而文本含义丰富难于理解。二、文中运用很多古典诗句或意象,给学生的理解再添障碍。三、用精妙的比喻来表情达意,其意云遮雾绕,晦涩不明。
欣赏散文要“见真我”,《春雨》中的文字和作者这一个“真我”又是十分独特的,《春雨》的文本又十分晦涩难懂。因此,我的教学目的只有一个:通过阅读文本去读懂这个表面看起来很奇怪的人。至于散文的另一个主要特点——“美”,即优美的语言,则不是这一堂课所能领略的了。
二.说教法:教学手段、课型的确立
如前所说,这篇课文真的很难懂。老师们说,读好几遍才读出点眉目,学生预习后的感受多是“不知所云”,“找不着北”。如何化难为易,让学生在短短一节课内基本读懂本文中的梁遇春?
1.教师自己反复读文章,主要通过自己的阅读读懂文章。“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行。”自己不将文章读得融会贯通,如何去引导学生呢?如果只是看一看别人的分析,那么课堂上教师与学生对话时就无法引导学生,只能在学生回答完后贴上一个借来的标签。
2.要让学生通过朗读、或者听读,自己去发现文本,读懂作者。读出自己的感悟。教师的作用在于学生若有所悟时的点拨与启发,在于四两拨千斤。学生通过这样的方式得到的一点感悟,也许要比老师塞给他的十点还要好。
3.要让学生通过小组讨论相互启发,如果能组织学生有效讨论,那每个学生都可能启发别人,每个学生都是一个小老师。这样的学习一定是高效的。
4.教师的作用在于恰当的设计问题,问题的设计有坡度,引导学生一步步走进作者的内心。
课堂主问题的选择:
所以这堂的课型是启发式,手段是读、讨论、
三.说教学流程
(一)导语设计
1.雨是常见的自然现象,很多人喜欢雨,说它是“好雨”、“甘霖”“甘露”“春雨贵如油”;也有很多人讨厌雨,说它是“凄风苦雨”、“阴雨连绵”“霪雨霏霏”。
关于雨的诗词名句也很多,大家说一说。
师依据学生回答的诗句指出诗人的感情。
设计意图:运用学生学过的古诗词引入课文的写作对象——雨,让学生明了文学作品中的雨已非自然界的雨,因为它融入了作者的情感,成为表情达意的意象。力图浅显、生动。
2.师指明:这种作者将主观感情赋予客观事物的艺术手法叫移情。
师以三句名言加深学生对移情的理解。
杜甫的诗句:感时花溅泪,恨别鸟惊心。
王国维在《人间词话》里说:“以我观物,则物皆着我之色彩。”
刘勰在《文心雕龙》里说:“登山则情满于山,观海则意溢于海”,说的都是相同的道理。
设计意图:给学生明确的概念,加深课堂深度,同时让学生意识到,课文中的“春雨”也是作者满怀主观情感观察到的'春雨,是独特的春雨。
3.(过渡语)同样的事物,不同的经历不同性格不同人情感的人,观察起来得到的感受,是各不一样的;因此写成的文章便千姿百态。阅读文章,尤其是散文,便要通过读文字,去想象作者的情感和形象。读文是为了读人。(板书:读文——读人)
设计意图:提出本课的学习目标,让学生明确解读文本的方向。
达成效果:引入课题自然,三步层层推进,由浅入深,顺畅地将学生的思维聚集本课的教学目的。
(二)学习课文第三段(教师引导学习)
1.师配乐朗读第三段,学生听读时思考:这一段文字写了什么样的春雨?作者为什么喜爱这样的春雨?你从中见到一个什么样的作者?
2.请学生回答问题,教师引导学生读文读人。
3.师小结本段中梁遇春的形象。
4.(过度语)一个有着浓厚悲哀情绪的梁遇春。悲哀是他心灵的底色,他仿佛戴着一副黑色的眼镜看着春雨,看着世界中的一切,得到的感受便非常独特与众不同。
下面,我们顺着这样的思路继续“读文——读人”。
为什么要从第三段切入课文?一,相对而言,第三段容易理解,学生可以较快读出“人”,学习这样的“难文”,要帮学生树立信心。二,这一段作者告诉读者,他是一个有悲剧情节的人,理解这一点,才能更好地理解前两段他的那些“奇谈怪论”。如果说梁遇春是一个谜,那文章最后一段是谜底。
(三)学习第一段前半部分和第二段(学生合作探究)
1.学生带着问题自读课文:文段写了什么样的春雨?作者为什么喜爱这样的春雨?你从中见到一个什么样的作者?
2.学生以六人为小组合作交流。
3.在教师的组织下全班交流。
这一环节是课堂的核心,预想中的“高潮”,是学生、教师、文本、甚至还有作者四个角色的多层次交流。在这一过程中,教师和学生共同读文——读人,发现
一.作者喜欢“春雨骤歇”的原因:
1.讨厌晴天,因为地球是悲惨的,晴天与悲惨的地球不协调。
2.雨天让一惯沾沾自喜的财主感到苦闷,因此略带人味。
3.雨天可以安抚哀怨的人们,让们的苦难都化作白莲花。
4.阴森的天气反衬温情的可爱。
5.风雨如晦的天气象征人生苦难,人只有饱经风雨历尽苦难才能得到解脱。
明白作者是一个同情弱者的人。
二.作者喜欢“春雨倾泻”的原因:
辛劳的生活让他有时倦怠有时性急,他渴望解脱而又得不到解脱,于是幻想能来一场暴雨将天地间的一切冲得干净。
明白作者是一个无力改变现实的、有些消极的人。
(四)学习第一段“山雨欲来风满楼”至这一段未尾(教师引导学习)
用三个问题引导学生阅读文本:
作者过着怎样一种生活?
作者把这种生活状况用什么诗句来形容?
作者用一种怎样的生活术来当这样一个临风的征人呢?
为什么不让学生自主讨论学习?这一段文字最难,所以设计问题引导学生读文。
为什么放到最后学习?我认为这一段文字体现出梁遇春思想的亮色:“无论是风雨横来,无论是澄江一练,始终好像惦记着一个花一般的家乡,那可说就是生平理想的结晶,蕴在心头的诗情,也就是明哲保身的最后壁垒了。能够忍受,却没有麻木,能够多情,却不流于感伤……”让学生看到一个悲哀的梁遇春身上也有坚强的一面,从而让他们得到一些生命的启示。
(五)总结梁遇春在本文中的形象
1.学生先总结
2.教师总结,给学生一个清晰完整的印象,认识梁遇春这个人。
达成效果:课堂主线清晰,问题设计由浅入深,化难为易,较好地解决难点。
合作探究的学习方式调动学生的学习热情,课堂气氛较活跃。
学生发言很精彩。
以上为“走进文本,读文读人”。
(六)以万仁芳老师的诗作《春雨,淅淅沥沥》结束全课
设计意图:万老师的诗清新优美,贴近学生生活,鼓励学生留心生命中的感动,将自己的感情融入“春雨”这样的意象,写成动人的文章。
达成效果:42班学生读到自己班主任万老师的诗,情绪高涨。
以上为走出文本。
四.说板书
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