丁立梅最有名的一部散文是《菊有黄花》
一场秋雨，再紧着几场秋风，菊开了。
菊在篱笆外开，这是最大众最经典的一种开法。历来入得诗的菊，都是以这般姿势开着的。一大丛一大丛的。
孩子偏科，语文就是考不好怎么办？
我大学毕业后，一直在高三（包括复读班）从事语文学科的教学，积三十余年，对语文的教学，语文的学习颇有感慨。可是，看到题主的这个话题，我足足想了三天，因为题主的问题是“怎么办”，这个问题看似简单，但要回答好，而且，要回答得对题主有帮助，还真的不容易。
一，为什么还要会“偏科”？按照题主的意思，所谓偏科，其实就是孩子不喜欢语文，既然不喜欢语文，也就不喜欢学语文。
学生不喜欢语文，不喜欢学语文，大致上有两个原因。一是在认识上，认为语文学不学都一样，学了，投入了时间和精力，也不见得有什么效果，不学，也不一定像其他学科，比如数理学科那样，差得那么远。反正中国人说中国话，读中国文，外差，也差不到哪里去。
二是在感情上，老师在课堂上讲得唾沫横飞，学生听得头头是道，可做起题来，却仍然莫不着头脑。换句话说，投入了，却没有“产出”，没有效果，至少没有明显的效果。
也难怪学生会“偏科”。学生每天的学习任务有那么重，时间又只有那么多，与其将时间花在没有明显效果的事情上，还不如抓住时间学点有效的内容。
以上两个方面，其实，合并起来，就是一个方面：老师怎么讲语文。
学生都知道语文重要，别的不说，仅从分值来看，也不可能让学生忽视（偏科），中考120分，高考150分。语文在考试中这样的地位，足以让学生重视。
其实，语文既然难教，也难学。难在哪里？
一，难在语文的“可理解性”。一篇文章，一首诗歌，无论是
中国的还是外国的，无论是古代的还是现代的，即使老师不讲，大多数学生也多少能读懂一些，这就导致两个问题，1，既然学生能够读懂一些，那么，老师该讲什么，怎么讲？2，学生则认为，既然我能读懂一些，那就没必要那么认真地听老师课。
二，不可复制性。其他所有学科都可以“复制”，唯独语文不能。比如说，其他学科，老师讲了两节课的内容，可以用相关的题目来复习，来巩固，来检测。可是，语文老师讲了一篇文章，一首诗歌，你能找到类似的文章或诗歌来复习巩固检测吗？不能！不可能！这就导致学生认为听了也白听。
语文的这两个“特点”，就直接导致了语文难教，进而导致了学生的语文难学，导致了学生的偏科。
学生对语文的“偏科”，必须及时纠正，不能放任，否则，会直接导致以后影响其他学科的学习。语文能力与其他学科的关系，主要在于语言表达能力，和情境的理解分析能力，比如数学物理化学生物，历史地理政治，还有英语，这些学科的内容和题目，都涉及对情境的理解和分析，简单地说，这些学科中，条件和结果之间，原因与结果之间，整体与局部之间的联系，的变化，都需要理解和分析情境，忽视情境的理解和分析，就必然会制约对内容，对题目的理解，那种忽视对情境的理解和分析，一味地寻找方法的做法，是注定走不远的。
回到题主的话题上来。
语文需要人带，需要人带入门。这不是说语文不能自学，而是说，靠自己自学，费时费力，吃力不讨好。再说，学生也没有那么多的时间和精力。
要让孩子纠正对语文的“偏科”，最好的办法，就是找一个有语文教学经验的老师（有指导学生高考中考语文复习备考经验），进行一段时间的一对一辅导（大班不行），激发孩子语文学习的兴趣（这是最重要的），将孩子带入门，如果老师很有经验，又认真负责，大约需要十五次课，就可以基本上改变孩子对语文的印象，从而基本上理解语文学习的要领，再由理解到掌握，就能基比较好地解决孩子的问题。语文是很“奇妙”的学科，一旦孩子真正入门了，那就不像其他学科那样，需要整天趴在桌子上学，语文不需要那样做，只需要跟上老师的节奏就可以了。