在一片减负声中,山东桓台实验小学和以前一样平静。因为,用校长张连幸的话说,学生们没有课业负担,也没有心理上的负担。 “让每一个孩子都抬起头来,进步就是100分。只要充分地利用好课堂内的40分钟,哪里还佑要占用节假日时间给学生补课?”实验小学只有4。分钟。在这40分钟内,老师讲课、辅导学生练习占30分钟,学生完成课堂作业占10分钟。 实验小学拥有一般大城市学校都少有的现代化教学设备:六大系统,一个中心。六大系统是:人造卫星地面接收系统,电视节目收录系统,闭路广播系统,闭路电视系统,微机三维动画制作系统,编辑系

求一篇关于教育系统的文章

课堂教学中教师对学生学习行为评价的研究

北京市东城区教研科研中心 唐富春

素质教育的实施，要着眼于学生的整体发展，要为学生的持续发展奠定坚实的基础。素质教育要求评价为教育教学服务，为学生的发展服务。在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。

一、 教师对学生学习行为评价的界定及其目的

教学中，教师对学生学习行为的评价是课堂教学不可缺少的组成部分。它是指教师在课堂上，针对学生在学习中的表现，如回答问题、完成作业、遵守纪律、学习习惯等方面做出的语言上的评判。这里的语言包括口头语言及体态语言。

教师评价学生，是教师经常用以调控教学过程的手段。这种教学中的评价，基本上是一种事实评价，绝大多数情况，要采用非量化的标准去进行评价。在学习过程中的赞许和批评，对具体学习方法、学习态度的肯定与否定的表达，对回答问题，讨论交流，实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。

课堂教学活动，是一个变化着的动态过程。在这个过程中，教师凭借着教学经验，及时地捕捉各种反馈信息，适时灵活地调整教学内容和教学策略，并引导和指导学生调整自己的学习行为。因此，教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。

二、 教师对学生学习行为评价的研究现状

从目前大量的课堂教学现状看，很多教师不太重视课堂中对学生学习行为所做的评价，对学生的评价处于盲目、随意的状态。虽然在课堂教学中，教师对学生的评价是贯穿始终的，它伴随着教学的每个环节、每个步骤。但教师在备课时，总是会千方百计的去考虑教学的内容如何落实，采用什么样的教学手段去达到教学目的，却很少有人在备课时思考过选择怎样的评价方法，运用什么样的评价策略，使其能产生积极的效应。教师对学生行为评价主要表现为：

1、评价带有较浓的主观色彩。很多时候，教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，或者认为好的学生什么都好，差的学生什么都差，不能用发展的观点去评价学生。

2、评价时往往对学生要求过高。以教训人的姿态出现在学生面前，动辄训斥，冷嘲热讽，或者借题发挥，抖落出学生往日的一大堆不是，用以施加压力，严重地伤害了学生的自尊心。这种评价忽视学生的心理需求。

3、评价中机械地运用一个尺度。面对千变万化的教学过程，对所有的学生使用一个标准，表现出教师的思想僵化。也造成学生有的感觉达到标准不是一件容易的事，而有的觉得标准太低没有奔头。这样的评价限制了一部分学生的发展。

4、教师意识到对学生的评价要以鼓励为主，但有时由于考虑不周，出现一些事与愿违的现象。表扬了一些人却无意中打击另外一些人的热情。还有时由于简单的表扬过于随便，重复的词汇多次出现，学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。

三、 教师对学生学习行为的评价在学生中的反映

对以上的这些现象，学生们是一种怎样的态度呢？为了解学生的想法，我们于2001年的1月与5月分别做了两次调查。两次调查都是以学生为主，其中也调查了部分教师。

1、调查对象和方法

2001年1月份的调查，随机抽取了北京市东城区10所学校的15个教学班的五年级学生，被调查的学生有658人。由于此次调查的目的在于了解具体事例，因此以卷面书写答题为主。

为了使调查的情况更科学，更真实，2001年5月份又进行了一次调查。

本次调查随机抽取了北京市东城区10所小学的36个教学班，以五年级学生为主，兼有少量的四年级、六年级学生，被调查学生共1525人。采用问卷调查和与教师、学生座谈的方法。问卷有16个问题，涉及教学评价所具有的鉴定、导向、激励、修正四方面，以及学生对老师和老师评价的态度，学生在课上的表现，教师在课上的评价语言与态度，学生对教师评价的不同心态等几个方面。

在回收的1525份问卷中，1498份有效，27份无效，有效率是98.23%，

2、调查结果

为了解学生对老师教学评价的一些想法，对学生在课上希望得到怎样的表扬进行了调查。其统计结果见表1：

表1 学生在课上希望得到表扬情况百分比表