《散文教学教什么》阅读小记

        这是王荣生教授主编的一本书，内容由三个板块组成，主题学习工作坊，共同备课工作坊，课例研究工作坊。三个工作坊的研讨实录组成了这本书的主要内容。

      散文是我国中小学阅读教学的主导文类。

        中国大陆通行的散文阅读教学设计，一般对课文采取两种处理方法：一是整体感悟，即以“感悟作品主旨，梳理氏锋拆文章结构，品味语言风格”这样的思路来设计教学活动。二是特点鉴赏，即按照所谓散文的知识——如形散神不散，情景交融以及语言风格等对文章进行理解和鉴赏。但在散文阅读教学中，绝不能用一种固定的套路去对付所有散文。因为“不拘一格，张扬个性”，是现当代优秀散文家刻意追求的散文境界。

      毕竟散文中呈现的，是这一位作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。散文中谈论的所思，表达的所感，是这位作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。

        我们在散文教学中，往往有一个孤立的品味语言环节，专家指出，这实际上是把个性化的语句章法仅仅当做学生写作时可借用的表达技巧。

        那么，如何确定散文教学的内容呢？

        确定篇散文的教学内容一般来说需要完成四个步骤。第一步，认识散文的特征，明了散基察文的谱系。第二步，知晓某位散文作家在整个散文谱系上的位歼枣置及个人的风格。第三步，分析这篇散文作为课文的独特价值，确定其教学内容，第四步，教师选择自己在这次教育活动中所侧重的教学内容。

      专家把散文教学的目标应确定为通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻，独特的人生感受。

        这个目标的描述我们并不陌生，我们平时用的教学参考书上也有类似的描述，关键是如何让教学目标落地生根呢？

        我们首先要思考：这节课我打算教什么，那么我这样设计的意图是什么？在上课的时候，我实际教了什么，为什么会这样教，课后我们要反思，学生学到了什么，我是怎么知道的？

        我个人觉得散文教学好难，首先要有文本解读的能力，散文精准的语言表达，教师自己需要知道文中哪些语句体现了作者的精准表达，哪些词句体现了作者语言风格。如何在有限的时间内让学生在文本中反复穿越，进一步体认到作者独特的情思。

        散文教学的学习这才仅仅是开始……