教师在教学设计时，必须依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，这是因为教师教学的对象是学生，教学的目的为了学生，因而，学生是课堂教学的主体，教师的教学行为都应从学生的角度出发，语文教师也不例外。
散文入门，重点是怎么练好
1.（要怎么去写）所谓读书破万卷，下笔如有神，多看些成品，分析作者的总体思路和写作技巧，可以增加对散文的大概认识。有了框架以后，就得填充内容。其实散文就是把平时所想的零碎的东西通过一个主题表达出来，所以在生活中要多积累，多记录自己的心情。
2（往哪个方向去练）散文的感性决定了她与记叙文的区别，文思泉涌只能通过长期的积累。建议每天用笔记录下自己的心情，多少字没关系，练的是表达，一件事用不同的方法表达，给人的感觉会相差很大。光有思想，表达不出来，是散文入门者的通病。
3（注意哪些要点）注意形散神不散，尽可能让你的每段文字都为中心服务。内容新颖，语言不能过于花俏化。好的散文可以提升一个人的精神境界，多角度思考问题，挖掘别人没有涉及的方面会给你的散文增色不少。
4（考场上又有些什么变化）考试的题目是你所不能预料的，建议不要准备成篇的散文。写考场散文前快速搜索你平时记录的随想，筛选有用的片段，进行加工组合。
写得好的散文比比皆是，我就不详细举例了
如何指导学生阅读散文
在初三年级语文教材中，散文这一文体占据了相当大的比重，散文教学是语文教学的主要内容之一，但是初三教学具有其复杂性和特殊性，时间紧、内容多、强度大，要用传统教法在课堂上一篇一篇地品读赏析，显然不是可行的做法。如何让学生在有限的时间内接受并掌握好相关的知识点，提高阅读水平和语言运用能力成为老师们探讨的主要话题。以下是我尝试的一些做法和反思：
一、具体指导方法
散文是学生阅读的难点，学生普遍认为散文比较难懂，有一种畏难心理。其实这正是因为学生对散文阅读欠缺方法技巧，不知道答题的规律。为此，我结合考试大纲，将散文的考查分为五大考点：把握内容，概括主题；理清脉络，把握顺序；品味语言，赏词析句；写作技巧，表达效果；体验感悟，启示评价。将散文的特点介绍清楚，学生对散文的特点有了宏观上的认识，也就能够掌握好学习的重点了。
以苏教九年级上册第一单元散文教学为例，在进行散文阅读的指导时，我先是让学生通读了第一单元中的几篇散文，让学生对应考点去摸索，然后把几篇文章放在一起从主要内容和中心思想的角度指导学生整体感知文章内容，达到读懂读通的目的。接着进行语言运用的专项训练与指导——品味语言、体会深意。最后从写作手法和启示评价的角度进行指导。通过通读学习，让学生更清楚地了解学习的方向，接着再选择《鼎湖山听泉》一文进行深入学习，在课堂教学中，穿插介绍散文的文体特点以及阅读散文的技巧，最后再由这篇课文总结出散文阅读的要点。整个指导过程遵循了从一般到个别再到一般的规律。如此一来，原本需要耗费时日的一个单元教学内容便被极大地压缩了，既省时且高效。
二、教后反思
1、在整个指导的过程中，我一直在思考这样一个问题，是该让学生多做题以达到熟能生巧还是该让学生细读精练来得更扎实呢？我利用《中考满分阅读》这本练习做了一次实践。我尝试让学生每周完成三篇阅读，做完练习后再自行对照答案来订正，希望通过这种方式达到熟能生巧的效果，一段时间后我观察发现，往往学生疲于应付，直接照抄答案，根本没有得到训练。后来我改变了策略，一周只练习两篇文章，但是两篇文章要读通读透，要能够自己进行分析梳理，最好还能给同学们讲一讲。这样一来，训练的效果便能体现出来了。
2、课堂教学要让学生有所收获，一堂高效的课并不是完成的内容多就高效了。四十分钟的课堂要突破品味语言，体会文章蕴含的深意这些重难点，一切的活动应该是靠学生来完成。但是反观我的课堂，往往成为了“填入式”课堂，一旦学生在这个环节遇到了困难，我便会“取而代之”忽略了在具体的语言环境中完成语言赏析和体会深意，也常常会令学生停留于肢解课文的机械学习中而难以从欣赏的角度体会文章之美，也会令学生丧失思考的积极性，只会张开嘴巴等吃的。这是犯了功利主义的错误，只注重了语文的工具性而忽视了人文性。
以上是我在散文阅读教学中的一些做法以及反思，我是初三语文教学新手，面对初三语文教学深感艰巨，自身存在诸多不足，恳请同仁给予批评斧正。
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